生物解题思维障碍分析与对策

　　学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下３个步骤：（１）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（２）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（３）评价解题过程和结论过程。多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。

　　１．信息提取失真

　　信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。（１）题意误解型当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的精子类型是（）。Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，学生往往一看到基因型ＡａＢｂ就认为应选答案Ａ。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，从而导致解题错误。

　　（２）题意遗忘型

　　题意遗忘型是指学生在解题过程中忘记或忽略了题目中的关键信息，导致解题方向偏离或解题方法选择不当。这种类型的思维障碍通常发生在题目信息较多、结构复杂的情况下。例如，在解决遗传学问题时，如果题目中提到某个特定的环境条件会影响基因表达，而学生在解题过程中忽略了这一信息，可能会导致最终的答案与实际情况相去甚远。题意遗忘不仅影响解题的准确性，还可能导致学生在面对类似问题时形成错误的认知模式，进而影响后续的学习效果。因此，教师在教学过程中应注重培养学生良好的审题习惯，引导学生在解题前先通读题目，标记出关键信息，并在解题过程中随时回顾这些信息，确保解题思路的正确性和完整性。

　　２．思维定向失误

　　思维定向失误是指学生在解题过程中未能正确地将问题归类到相应的解题模型或策略中，导致解题路径的选择出现偏差。正确的思维定向是解题成功的关键，它要求学生能够根据题目的特点，迅速调动相关的知识和经验，选择合适的解题方法。然而，由于知识结构不完整、解题经验不足等原因，学生在解题时常常会出现思维定向失误的情况。例如，在解答物理力学题目时，学生可能因为对牛顿运动定律的理解不深入，而错误地选择了能量守恒定律作为解题的依据，导致解题过程复杂且容易出错。再如，在化学反应速率的计算中，学生如果没有正确理解反应物浓度与反应速率之间的关系，可能会盲目地应用公式，而忽视了反应条件对反应速率的影响，从而得出错误的结论。为了避免思维定向失误，教师在平时的教学中应注重帮助学生建立完整的知识体系，强化对基本概念和原理的理解，同时通过多样化的解题训练，提高学生的解题灵活性和适应性。

　　３．知识再现失灵

　　知识再现失灵是指学生在解题过程中无法有效地调用已有的知识来支持解题活动。这种情况的发生可能是由于学生对相关知识点的记忆不够牢固，或者是由于解题情境的变化导致学生无法将已有的知识与当前的问题联系起来。知识再现失灵不仅会导致解题过程的中断，还会降低解题的效率和质量。例如，在解答数学几何题目时，学生可能因为对圆的基本性质记忆模糊，而在求解圆的面积或周长时感到困难。同样，在生物遗传学的题目中，如果学生对孟德尔遗传规律的理解不深刻，可能会影响到对复杂遗传问题的分析和解答。为了克服知识再现失灵的问题，教师可以采用多种教学策略，如通过创设情境、设计探究活动等方式，增强学生对知识的实际应用能力，同时利用信息技术手段，如多媒体课件、在线测试平台等，帮助学生巩固记忆，提高知识的迁移能力。

　　４．解题评价失当

　　解题评价失当是指学生在完成解题后，无法准确地评估自己的解题过程和结果，从而难以发现和纠正解题中的错误。有效的解题评价不仅有助于提高解题的准确性，还能促进学生反思解题过程，总结解题经验，为今后的学习提供参考。然而，许多学生在解题完成后往往缺乏自我检查的习惯，或者即使进行了检查，也因为缺乏系统的评价标准和方法，难以发现其中的问题。例如，在解答数学应用题时，学生可能因为对题目的理解不全面，而在列出方程后未能仔细检验方程的合理性，导致解题结果出现偏差。又如，在化学实验报告的撰写中，学生可能因为对实验数据的处理不够严谨，而在分析实验结果时得出错误的结论。因此，教师在教学中应注重培养学生的解题评价意识，教会他们如何从多个角度检查解题过程，如检查计算是否正确、逻辑是否严密、结论是否合理等，同时鼓励学生在解题后进行反思，总结成功的经验和失败的教训，逐步提高解题的水平。

　　综上所述，学生在解题过程中遇到的各种思维障碍，既反映了他们在知识掌握和技能运用方面的不足，也揭示了教学中存在的问题。针对这些问题，教师应采取有效的教学策略，如加强基础知识的教学，提高学生的解题技巧，培养学生的思维能力和创新精神，以全面提升学生的解题能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的指导和支持，使每一位学生都能在解题活动中获得成长和发展。通过这样的努力，我们相信学生的解题能力将得到显著提升，他们的综合素质也将得到全面发展，为实现教育现代化的目标做出积极贡献。

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