生物教师学习新课改和新理念心得

　　前一段时间，我校组织了新课改和新理念的学习，自己感触很深，下面我就谈谈学习新课改后的生物课堂变化。

　　1、生物课堂提问应“主动化”，学生学习方式探究化

　　本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。例如：《影响种子萌发的外界因素》一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生问到（不用举手，有问题就提）：“老师，我认为种子的萌发不需要阳光，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子见不到阳光，都能萌发出来？”；“我认为种子萌发需要阳光，因为我们家种胡萝卜种子时，是把种子撒在土壤的表面，用脚一步挨一步地踩即可，并没有埋入土壤内，种子照样萌发。”另一名学生紧接着反驳道。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时，学生说道：“我认为植物的茎是由胚轴发育来的”。“不对，植物的茎和叶是由胚芽发育来的”。另一名学生紧追不舍。经过学生的讨论分析，最后老师拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题。课改后，在课堂上像上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　2、搜集实验材料应“群体化”，学生实验活动落实处

　　传统的生物教学中，一个学期下来只安排了少数几个实验，而且也不能全部都做，因为老师没有足够的时间和精力去准备大量的实验材料，导致许多实验只能停留在理论讲解阶段。新课改后，我们尝试将实验材料的搜集工作交给学生，让学生们分组负责不同的实验材料。这样不仅减轻了老师的负担，更重要的是培养了学生的动手能力和团队协作精神。学生们通过亲自参与实验材料的准备过程，对实验的兴趣和热情显著提高。例如，在进行《观察植物细胞》的实验时，学生们分工合作，有的负责采集新鲜的洋葱表皮，有的负责准备显微镜和载玻片，还有的负责记录实验数据。在这个过程中，学生们不仅掌握了实验的基本操作技能，还学会了如何与他人沟通合作，共同完成任务。这种“群体化”的实验材料搜集方式，使实验活动更加贴近实际，增强了学生的实践能力，为他们今后的学习和发展奠定了坚实的基础。

　　3、教学评价应“多元化”，促进学生全面发展

　　新课改强调教育评价的多元化，不仅仅关注学生的考试成绩，更注重对学生综合素质的评价。传统的教学评价体系往往过于单一，过分依赖笔试成绩，忽视了对学生实践能力、创新能力、团队合作能力等方面的考核。这不仅不利于学生的全面发展，也容易造成学生学习兴趣的丧失。为了改变这一现状，我们在生物教学中引入了多元化的评价方式，如项目评价、同伴评价、自我评价等。项目评价是指根据学生在某个项目中的表现进行综合评价，包括项目的选题、设计、实施、成果展示等多个环节。这种方式能够全面考察学生的综合素质，尤其是创新能力和实践能力。同伴评价则是指学生之间相互评价，通过这种方式可以增强学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神。自我评价则是鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，帮助他们认识到自己的优点和不足，明确下一步的努力方向。多元化的教学评价方式，不仅能够激发学生的学习动力，还能促进他们的全面发展，使他们在德智体美劳各方面都能得到提升。

　　4、信息技术与课堂教学深度融合，提升教学效果

　　随着信息技术的发展，将其应用于教育教学已成为必然趋势。新课改倡导信息技术与课堂教学的深度融合，旨在利用现代技术手段提高教学效率和质量。在生物教学中，我们积极探索信息技术的应用，如利用多媒体课件、网络资源、虚拟实验室等工具辅助教学。多媒体课件以其丰富的视听效果和生动的演示方式，能够有效吸引学生的注意力，使抽象的知识点变得直观易懂。网络资源的丰富性和便捷性，为学生提供了广阔的自主学习空间，使他们能够根据自己的兴趣和需求选择合适的学习内容。虚拟实验室则为学生提供了一个安全、可控的实验环境，使他们能够在模拟条件下进行各种实验操作，从而加深对知识的理解。信息技术与课堂教学的深度融合，不仅丰富了教学手段，提升了教学效果，也为学生的个性化学习创造了条件，促进了教育公平。

　　5、教师角色的转变，成为学生学习的引导者和支持者

　　新课改背景下，教师的角色发生了深刻的变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者。这意味着教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教育理念和教学方法，能够根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。在生物教学中，我们注重发挥教师的引导作用，通过设置情境、提出问题、组织讨论等方式，引导学生主动探索知识，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，教师还要成为学生学习的支持者，及时了解学生的学习进展，给予必要的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难，树立自信心。教师角色的转变，不仅有利于提高教学质量，也有助于建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。

　　总之，新课改带来的不仅是教学内容和方法的变化，更是教育理念的更新。作为教育工作者，我们要深入学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，积极适应新形势下的教育改革，不断创新教学模式，提高教学质量，努力培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

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