语文教学中“浅阅读”流弊的成因与矫正

　　[摘要]“浅阅读”的流弊正冲击着语文教学，影响着学生心智的成熟和情感、态度、价值观的形成，影响着我们民族文化的传承和光大。阅读是语文学科的生命，我们的语文教学必须拒绝“浅阅读”，提倡深度阅读，让学生走进语言、文章和文学，展开多重对话，点燃精神的火花，感知文化的内蕴，又能带着“学得”和“习得”，走出文本，为民族文化推开一扇窗。[关键词] 语文教学；浅阅读；成因；矫正

　　放眼当下的文化市场，一派繁荣景象。“超女”轰轰烈烈，“造星”热热闹闹，“戏说”充满银屏，“水煮”走进书市，还有另类篡改甚至恶意歪曲的《Q版语文》竟也成了畅销书，真是“你方唱罢我登场”。于是，人们惊呼“浅阅读时代”到来了。对此，人们仁者见仁，观点各异，褒贬不一。但这股“浅阅读”之风已经确确实实吹进了校园，影响了语文教学，影响了学生语文素养的形成与发展。拒绝“浅阅读”，返璞归真，还语文本色将成为我们新课改中的一个重要研究课题。

　　一、语文教学中“浅阅读”现象举隅

　　“浅阅读”是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。笔者置身教师进修学校，在考察赏课、外出看课、下乡听课、入校磨课中，也深深感觉到“浅阅读”实实在在存在于我们的语文教学中，信手列举几则如下———

　　（一）游离文本，阅读任意化

　　随着课改的推进和深化，多重对话构筑了新型的课堂生活，多维探究描绘了靓丽的阅读风景，对文本的品读、拓展和超越，更成了维系语文课堂生命力和发展力的支柱。然而，“浅阅读”也与之俱来，游离于文本的现象令人愕然：《狐狸和乌鸦》———“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”……这种解读显然忽视了故事背后的道德教育意义，将文本解读引向了肤浅和表面化。再如，《草船借箭》的教学中，有的老师过分强调诸葛亮的智谋，而忽略了故事背后的历史背景和人物性格的复杂性，使得学生在理解文本时缺乏深度和广度。

　　（二）重结果轻过程，阅读快餐化

　　在“浅阅读”影响下，一些语文课堂过分追求教学效果的立竿见影，忽视了阅读过程的重要性。例如，在讲解《孔乙己》这篇小说时，有些教师仅关注故事情节的讲解，而忽略了鲁迅先生通过孔乙己这一形象所反映的社会现实和深刻的思想内涵。这种快餐式的阅读方式，不仅无法帮助学生深入理解作品，反而可能使学生对文学作品产生误解，进而影响其文学鉴赏能力和批判性思维能力的培养。

　　（三）过度解读，阅读失真化

　　“浅阅读”还表现在对文本的过度解读上。一些教师为了追求课堂的“亮点”和“创新”，往往对文本进行过度解读，导致文本原意被扭曲，学生难以获得正确的理解和认识。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，有教师过分渲染五位英雄的英勇事迹，而忽略了对当时历史背景的介绍和对英雄精神实质的探讨，使得学生在情感体验上产生了偏差，未能真正领会到英雄们舍生取义的精神实质。

　　二、“浅阅读”现象的成因分析

　　（一）社会文化环境的影响

　　当前社会文化环境的变化，特别是互联网技术的发展，极大地丰富了人们的文化生活，同时也带来了“浅阅读”现象的普遍化。网络信息的碎片化、快餐化特点，使得越来越多的人习惯于快速浏览、浅尝辄止的阅读方式，这直接影响到了学生的阅读习惯。此外，一些商业化的文化产品，为了追求销量和点击率，往往采用夸张、猎奇等手法吸引读者，进一步加剧了“浅阅读”的趋势。

　　（二）教育理念的偏差

　　部分教育工作者在实施新课程改革的过程中，对“以人为本”的教育理念存在一定的误解。他们认为，只要学生感兴趣，无论阅读的内容多么浅薄，都是好的。这种观念忽视了语文教育的本质———培养学生的语文素养和人文精神。在这样的教育理念指导下，语文教学容易陷入“浅阅读”的误区，难以实现深度阅读的目标。

　　（三）评价机制的导向作用

　　现行的教育评价体系，过于注重考试成绩和升学率，而忽视了对学生综合素质的评价。这种单一的评价标准，使得许多教师在教学过程中，不得不将主要精力放在应试技巧的训练上，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。长此以往，学生在阅读时容易形成功利性的态度，只关注阅读的结果，而不重视阅读的过程，从而导致“浅阅读”现象的蔓延。

　　三、拒绝“浅阅读”，推动语文教学回归本真

　　（一）转变教育理念，树立正确的阅读观

　　面对“浅阅读”现象，我们首先需要从教育理念上进行反思和调整。教师应当认识到，语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养和人文精神。因此，我们在教学中应当引导学生深入阅读，鼓励他们思考和质疑，而不是简单地接受信息。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度分析问题，形成独立的见解。

　　（二）优化课堂教学，提高阅读质量

　　优化课堂教学是推动语文教学回归本真的重要途径。教师应当充分利用现代信息技术手段，创设丰富多彩的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应注重阅读方法的指导，教会学生如何进行有效的阅读。例如，可以引导学生运用批注法、对比阅读法等多种阅读策略，帮助他们在阅读中发现问题、解决问题，从而提高阅读的质量。

　　（三）完善评价体系，促进全面发展

　　为了从根本上解决“浅阅读”问题，还需要从评价体系上进行改革。我们应该建立多元化的评价体系，既关注学生的学业成绩，也关注他们的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。具体来说，可以通过设立阅读积分制度、开展阅读竞赛等方式，激励学生积极参与阅读活动。同时，还可以定期组织阅读分享会，让学生在交流中相互启发，共同进步。

　　总之，拒绝“浅阅读”，推动语文教学回归本真，是一项长期而艰巨的任务。作为教育工作者，我们应当以高度的责任感和使命感，不断探索和实践，努力营造良好的阅读氛围，引导学生深入阅读，享受阅读带来的乐趣，最终实现语文教育的真正价值。在这一过程中，我们需要不断学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持立德树人的根本任务，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

《 语文教学中“浅阅读”流弊的成因与矫正 》,由互联网用户分享整理。
链接地址：http://m.sanweiyuan.com/news/35920.html 转载请保留,谢谢!