浅探如何引导学生在历史阅读中运用思辨提升学习效果

　　【摘要】历史相较其他学科而言，知识覆盖面更广。还需通过一系列的深入阅读，才能够做到吃透历史给我们留下的宝贵经验。不能把基本史实当作孤立分散的知识点，在要求学生对知识的掌握记忆之外，更要抓住史实之间的内在联系，通过对历史史实进行思辨，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。本文以部编人教版初中历史为例，就如何引导学生用思辨的方式阅读历史，谈谈自己的一些看法。【关键词】思辨，历史阅读

　　历史知识的网络体系客观地重现了历史的发展。如何在帮助学生建立历史知识体系的过程中，改变教学中强调知识点记忆，弱化历史史实理解、重点讲解结论，简略历史发展过程的不良倾向，关键在于要引导学生运用思辨的态度将记忆、理解、运用能力互相融合，真正发挥历史这一学科的教育效果。一、理论基础思辨是通过归纳、演绎等逻辑推理判断过程，对事物或现象的理性认知。在初中历史阅读教学过程中，教师需要为学生创设思辨的课堂氛围，增加设置阅读思辨的环节，引导学生积极参与思辨活动，以此促进学生阅读素养以及历史史实认知的全面发展。《论语》为政篇中“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习态度就是学思并重。而魏聪祺1认为思辨过程应当具备下列的四个步骤：发现问题、查证原文、搜寻其他见解并比较不同论点、全盘分析得出结论。所以，对于历史阅读应该带着问题在文章中浏览，不以记忆独立的知识点为目的，用问题作为导向，发人所未发，形成更深入的探索。这样既能够加深记忆，也可以在阅读中感受到历史所带来的快乐，形成正向强化，引起学生浓厚的学习兴趣。

　　二、实例应用以九年级下册世界历史中第三单元第10课的凡尔赛条约为例，凡尔赛体系是一个综合性很强的历史概念。在要求学生掌握条约内容的同时，更应引导他们思考条约背后的政治经济背景，以及它对后续国际关系的影响。首先，教师可以设计一些开放性的问题，如“凡尔赛条约为何未能有效防止第二次世界大战的爆发？”、“凡尔赛条约对战败国德国产生了哪些长期影响？”这些问题不仅能够激发学生的思考，还能促使他们主动查阅资料，从多个角度分析问题。其次，通过小组讨论的形式，鼓励学生表达自己的观点，并倾听他人的意见，培养批判性思维能力。最后，教师可以组织一场小型辩论会，让学生围绕“凡尔赛条约是否公正”这一主题展开辩论，进一步深化对条约复杂性的理解。通过这样的教学方法，学生不仅能掌握条约的具体内容，更能深刻理解其背后的历史逻辑和社会意义，从而提高历史学习的综合素养。

　　三、教学策略与方法

　　问题导向法：在教学实践中，教师应善于提出具有启发性的问题，引导学生从不同的视角审视历史事件。例如，在讲授中国古代史时，可以提问“为什么说秦始皇是中国历史上的一位重要人物？他的功绩和过失分别是什么？”这类问题不仅能够激发学生的探究欲望，还能帮助他们构建全面的历史观。通过不断地提出问题、解决问题，学生逐渐形成了独立思考的习惯，这对于培养他们的批判性思维至关重要。

　　2. 案例分析法：选取典型的历史事件或人物作为案例，引导学生进行深入研究。比如，关于辛亥革命的成功与失败，可以让学生搜集相关资料，从政治、经济、文化等多个层面分析其原因及影响。通过案例分析，学生能够更加直观地理解历史发展的复杂性和多样性，同时也能锻炼他们的综合分析能力和语言表达能力。

　　3. 角色扮演法：模拟历史场景，让学生扮演不同的历史人物，体验当时的社会环境和心理状态。这种方法能够增强学生的情感共鸣，使他们更加深刻地感受到历史的真实感。例如，在学习三国时期的内容时，可以让学生分别扮演刘备、曹操、孙权等主要人物，通过对话交流来再现那段波澜壮阔的历史。这种互动式的学习方式不仅提高了课堂的趣味性，也促进了学生对历史知识的吸收和消化。

　　4. 跨学科整合法：历史学科与其他学科之间存在着密切的联系，教师可以通过跨学科整合的方式，拓宽学生的历史视野。例如，在讲解工业革命时，可以结合地理学科中的资源分布、物理学科中的机械原理等内容，帮助学生全面了解工业革命的发生背景及其深远影响。跨学科的教学方法有助于打破学科壁垒，促进学生综合素质的提升。

　　四、评价机制与反馈

　　为了确保思辨型历史阅读教学的有效实施，建立科学合理的评价机制显得尤为重要。传统的考试成绩往往难以全面反映学生的学习成果，因此，教师应采用多元化的评价方式，注重对学生学习过程的评估。一方面，可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、发言质量等，来评价其思辨能力的发展情况；另一方面，还可以设计一些实践性作业，如撰写小论文、制作历史剧等，让学生在实际操作中展现自己的思考成果。此外，定期开展师生、生生之间的互评活动，既能及时发现学生存在的问题，又能增进彼此之间的沟通与理解。通过这些评价手段，教师可以准确把握学生的学习动态，为其提供个性化的指导和支持，从而更好地实现教学目标。

　　五、结语

　　综上所述，引导学生用思辨的方式阅读历史，不仅是提高其历史学科素养的重要途径，也是培养学生全面发展的有效手段。在具体的教学实践中，教师应积极创设有利于思辨的课堂环境，采用灵活多样的教学策略，建立科学合理的评价体系，努力营造一个充满活力、富有成效的历史课堂。只有这样，才能真正激发学生对历史的兴趣，让他们在探索历史的过程中不断成长，成为具有深厚文化底蕴和强烈社会责任感的新时代好少年。这既是历史教育的初衷，也是我们每一位教育工作者共同追求的目标。在未来的教育实践中，我们将继续秉持“立德树人”的教育理念，不断探索和创新，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

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